따른 실천을 한 추진력이 필요한 시점이 아닐까. 학교 내부의 노력과 교육공동체인 교사, 학부모, 교육 당국과 학생 모두가 현재의 위기를 인식하고 대안을 찾아야 한다. 모든 교육계의 구성원이 함께 노력한다면 공교육의 위기는 기회로 바뀔 것이다. 이러한 생각에서 출발한 것이 학교혁신이다.
최소 100개 고교 전환 예상되, 연간 2,500억원 수준(100개교 전환시)의 교육재정(사학결손보조금) 절감 효과, 이를 다른 낙후지역과 저소득층 학생 지원 재원으로 활용하는 것으로 정리되어 있다. 이 장에서는 자율형사립고의 현황과 학생의 학교선택권보장과 교육의 질제고를 충족하는지 논하기로 하자.
교육을 개인적 지위상승의 도구로써 생각하기 때문이다. 따라서 지위획득과 지위상승을 위해 필요한 것은 교육이며, 그 기능을 수행하는 장소는 학교라고 할 수 있다. 따라서 본론에서는 1. 교재 7장(사회불평등과 계급·계층)을 읽고 참고하여 우리 사회의 불평등 문제 중 하나를 선택해 묘사하고, 2. 교
Ⅰ. 서론
기능주의 이론가의 대표적인 학자인 파슨즈를 중심으로 한 기능주의(분석적 기능주의)에 의하면 사회문제는 “어떤 사회체계가 상위체계에 대하여 기능적 요건을 충족하지 못하고 있는 상태”, “한 사회체계가 사회적으로 합의된 규범을 준수하지 못하고 있는 상태”, 또는 “어떤사회체
문제는 비물질문화가 물질문화를 따라가지 못하는 상황, 열악한 교육환경, 입시위주의 교육풍토로 인한 국민들이 정신적 ․ 심리적 성숙을 기대할 수 없는 현실로 나타난다. 사회가 점차 산업화되면서 대중문화의 출현, 문화지체의 심화, 하위문화의 확산 등과 같은 현상이 교육에 미치는 부정적인
혁신적 대책에도 불구하고 더욱 격화되고 있다. 초등학생 과외를 유발한다고 "중학교 입시"를 제거하고 중학생 과외를 유발한다고 "고교 입시"를 철폐하여 추첨제로 중등학교를 평준화한 것은 가히 획기적이었다. 그래도 과외가 번성하자, 과외를 규제하며 일부 과외는 불법화하고 있다. 게다가, 과외
학교 붕괴 문제보다 공교육을 뒷받침할 교육재정 확보가 주요 쟁점이 되고 있다는 점은 주목할 일이다. 교사와 학생들의 교육적 권리와 참여가 배제되고 봉쇄되는 현실, 증대되는 사교육비에 비춰 교육재정이 줄어들고, 그런 교육환경에서 학교가 무너지고 있다는 점을 분명히 하는 것이 이 문제의 해
문제는 이후 학부모와 학생들의 학교교육 불신과 이탈, 사교육 확산 등 공교육체제 전반의 구조적 결함 문제로 인식되었다. 이에 따라 지금과 같은 학교나 공교육 제도가 앞으로도 계속 유효하며 지탱될 수 있겠는가 하는 공교육 위기론이 확산되었고, 근본적이고 구조적인 혁신 요구가 높아지게 되었
문제점이 있다.
요약하면, 정부가 이번 ‘2․17 사교육비 경감대책’에서 최종적으로 발표한 교원 평가체제 개선안의 핵심 골자는 첫째, 현재 학교에서 시행되고 있는 교원 평가체제인 근무성적평정제도를 ‘수정․보완’한다는 원칙 아래, ‘교사 다면평가제’를 도입하여 그 평가결과에 따
그 분석 역시 한국 과학교육이 정책 차원에서 등한시해왔다는 점을 반증하다시피 한다. 본문에서는 고교평준화정책, 교육자치제도, 교원평가제, 학제개편, 사교육과 공교육, 대학입시제도, 지방대학의 특성화, 대학교육, 학벌주의, 공교육 자율화를 통한 학교교육혁신 방안에 대해서 논의하고자 한다.